L’arpentage
Comment faire lire à nos élèves des textes longs ou des ouvrages économiques ou sociologiques ?
OBJECTIFS
– Lire et étudier un livre pour découvrir ou consolider des connaissances ;
– Repérer des passages qui semblent pouvoir répondre aux questionnements
posés ;
– Trier et reformuler ces passages pour pouvoir les expliquer aux camarades ;
– Analyser ces passages grâce aux connaissances acquises en SES ;
– Acquérir des connaissances en lien avec les questionnements posés ;
– Se concerter afin de produire une synthèse (écrite ou orale) commune.
L’arpentage est une pratique de lecture collective et coopérative qui permet aux élèves de découvrir un ouvrage, par exemple à travers les étapes suivantes :
1. Sélectionner un livre pertinent au regard des objectifs recherchés. Il peut s’agir d’un ouvrage permettant d’éclairer la démarche d’un·e chercheur·se, d’illustrer un phénomène
social ou économique, ou encore d’approfondir des notions étudiées en classe.
2. Préparer plusieurs questionnements destinés à guider la réflexion des élèves. Ces questions, qui couvrent l’ensemble de l’ouvrage, sont inscrites sur de grandes feuilles A3, appelées « nappes », qui serviront de support au travail collectif.
3. Introduire la démarche à la classe en soulignant sa dimension coopérative : chacun·e contribue, par sa lecture, à la réussite du groupe. Présenter le livre et l’auteur·ice.
4. Découper l’ouvrage afin que chacun·e dispose d’une partie équivalente du texte et lancer la lecture individuelle, accompagnée d’une fiche construite par l’enseignant·e permettant
de relever les idées essentielles.
5. Clore le temps de lecture et laisser les élèves découvrir les questionnements proposés et rejoindre la nappe de leur choix. Un premier temps d’échange par petits groupes, appe-
lé « dévidoir », permet de partager librement impressions ou interrogations suscitées par la lecture. Cette phase aide les élèves à entrer progressivement dans l’analyse.
6. Demander aux élèves installé·es par groupes d’élaborer des réponses collectives avant de restituer leurs réflexions à l’ensemble de la classe.
7. Réaliser une synthèse, assurée par l’enseignant·e.
Si l’élaboration de questionnements pertinents constitue sans doute le défi majeur de l’arpentage, ses bénéfices sont nombreux. Parce qu’elle sort des formats habituels, cette démarche suscite souvent la curiosité et l’adhésion des élèves. L’alternance entre lecture individuelle, échanges entre pairs et restitution orale crée un rythme qui favorise l’attention et l’appropriation des connaissances.
L’arpentage permet également de développer des compétences essentielles : comprendre un texte, sélectionner des informations, reformuler des idées et construire une synthèse. Cette implication active profite aux élèves qui trouvent davantage leur place dans les apprentissages. Par ailleurs, la démarche les familiarise avec certaines étapes du travail scientifique : recueillir des informations, les analyser à la lumière des savoirs étudiés puis produire collectivement une réflexion argumentée.
Enfin, l’activité peut se prolonger par d’autres projets, comme la rédaction d’un article ou la rencontre avec l’auteur·ice. Son succès se mesure souvent à un signe simple : nombreux·ses sont les élèves souhaitant emprunter l’ouvrage pour le découvrir intégralement.
INTÉRÊTS
– Favoriser le travail de lecture et l’envie de lire un livre en entier
– Travailler autrement
– Rendre les élèves acteur·ices des apprentissages
– Favoriser la prise de parole
– Constituer un collectif de classe
DIFFICULTÉS
– Penser les questionnements
– La gestion du temps
– La lecture partielle peut biaiser la compréhension
L’article augmenté commence ici :
travaux d’élèves / déclinaisons possibles,
I- Travaux d’élèves
Lien : 2GT5 Groupe 6 anonymé
Lien :2GT9 Groupe 3 anonymé
Autre dispositif :
DIAPORAMA de CONSIGNES – Arpentage Les Filles du coin
ARPENTAGE Les filles du coin- Fiche de consigne Elève a imprimer
Grille synthèse écrite arpentage Maxime TG4 SESCORR
Eliora Format Audio Webradio
Milo Format Audio Webradio
II- Déclinaisons possibles
Déchirer un livre, vraiment ?
– Ce livre sera lu par au moins une classe (une trentaine d’élèves).
– Ce livre peut être découpé en feuillets/carnets agrafés qui, s’ils sont maniés avec soin, peuvent servir à nouveau pour un nouvel arpentage avec une autre classe.
Déclinaison possible : l’arpentage en « château de cartes’ ou « en pyramide »
❶ Séparer les feuillets/carnets en suivant la chronologie du livre : les premiers feuillets (ceux du début), les suivants puis les derniers feuillets (ceux de la fin)
❷ Les élèves/groupes qui ont lu les premiers feuillets/carnets se racontent entre eux le début du livre autour d’une première table (1er niveau)
❸ Les groupes se recréent autour d’une nouvelle table de telle sorte à avoir au moins des élèves de chaque groupe (premiers feuillets, les suivants, les derniers) par nouveau groupe (2ème niveau). Les élèves reconstituent alors autour de chaque table (avec trace écrite) l’histoire complète pendant que d’autres élèves – des journalistes – vadrouillent entre les groupes pour reconstituer l’histoire.
❹ Les journalistes présentent ensuite un ou plusieurs axes qu’ils ont observé (l’histoire racontée, la problématique, l’affect suscité par le livre, etc..), puis les élèves doivent produire une synthèse (écrite et/ou type webradio) pour présenter leur lecture.
Des exemples concrets d’arpentages :
– « Les filles du coin : vivre et grandir en milieu rural », Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY, Petit Frère » Isabelle COUTANT et Yvon ATONGA, par Régis ROUSSILLON
