Apses

Enquête en ligne sur le nouveau programme de première

HENAUX David — 2012-05-20T19:06:51Z

L'APSES souhaite faire un premier bilan des pratiques pédagogiques dans le cadre du nouveau programme de première. Si vous avez enseigné les SES en première cette année, nous vous invitons à renseigner cette courte enquête en ligne. - Les enquêtes de l'Apses / _article_une

Les manuels d'économie français reflètent une mentalité hostile aux entreprises (Revue de presse)

2012-05-20T17:50:05Z

Economie au lycée : former les entrepreneurs de demain Les manuels d'économie français reflètent une mentalité hostile aux entreprises

L'Académie des Sciences Sociales et Politiques l'a dit dans un rapport circonstancié restituant les travaux d'un panel des meilleurs experts universitaires dont de nombreux étrangers en juin 2008. L'enseignement de l'économie tel qu'il est dispensé à nos lycéens est à la fois inefficace et biaisé. Nous avons vérifié concrètement la validité de ces conclusions dans des travaux réalisés récemment.

Cela ne serait pas grave si, promotion de lycéens après promotion de lycéens, notre pays n'avait pas besoin que se lève le maximum d'entrepreneurs possibles, créateurs des emplois et de la richesse de demain. Malheureusement, et en dépit de quelques témoignages de professeurs qui nous disent s'affranchir des manuels et programmes pour présenter l'entreprise sous un jour favorable, programmes et manuels issus de ces programmes abordent l'entreprise privée sous un angle au mieux défavorable, au pire biaisé et destructeur.

Jérôme Dedeyan est Associé fondateur et Président du courtier grossiste et plate-forme Debory Eres, membre de l'Association Progrès du management, qui regroupe plus de 5.000 dirigeants d'entreprises, et chroniqueur sur BFM Business. Avec ses associés, il tient le blog partageduprofit.com. Père de 5 enfants dont 3 lycéens. Deux manuels de Sciences Économiques et Sociales de classe de seconde (Bordas et Belin) ont été disséqués par nos soins. Ils présentent les caractéristiques suivantes : Un respect « à la lettre » du programme Une forme pédagogique agréable, avec des dossiers par thème, de nombreuses illustrations et extraits, des travaux pratiques en nombre.

Un programme inefficace car trop ambitieux

Le programme mélange économie et sciences sociales, croisement ô combien fructueux pour un étudiant ou un chercheur mûr, maîtrisant les bases des concepts économiques. Mais comment exiger d'un élève de lycée, qui plus est en seconde, qu'il fasse preuve de réflexion personnelle sur les comportements de consommation « marqueurs sociaux » s'il ne maîtrise pas les concepts micro-économiques de base (pyramide des besoins, arbitrage consommation/épargne, élasticité prix, … ) ? Qu'il réfléchisse sur la mondialisation s'il ne maîtrise pas les concepts de fonctionnement des économies ouvertes / fermées, d'avantage compétitif, de solde du commerce extérieur et de la balance des paiements… ?) Qu'il puisse faire preuve de jugement personnel sur l'impact des politiques de redistribution sur la croissance et l'emploi si on ne lui apprend pas préalablement les différents types de prélèvements obligatoires et leurs utilisations possibles par la puissance publique en dépense ? ET les limites du déficit public ? Qu'il comprenne l'importance de l'entreprise privée et de son succès pour le confort et la richesse d'une nation si on lui présente l'entreprise comme « une des organisations qui produit » sans lui expliquer que c'est la seule à produire des biens et services taxables (TVA, Impôt sur les sociétés,…) qui financent largement la dépense publique ? Qu'il comprenne que la vie au travail n'est pas exclusivement une vie de lutte et de conflits si on ne lui parle pas des avancées du Code du Travail et de l'amélioration des conditions au fil du temps ?

Il faudrait commencer par revenir à l'apprentissage des notions économiques de base.

Une vision biaisée du marché du travail

Sur les manuels produits par les éditeurs à partir des programmes : chacun des manuels étudié donne à sa manière une vision au mieux pessimiste au pire biaisée des dirigeants d'entreprises, de l'économie de marché, de la société, qui, promotion après promotion, éloigne un peu plus les Français de leurs entreprises et de l'entrepreneuriat et développe un antagonisme de classe peu propice à la construction d'une cohésion sociale indispensable à la nation.

Quelques exemples :

Les chefs d'entreprises cités sous un jour favorable sont au nombre de deux sur une douzaine dans l'un des manuels : Un sympathique pizzaïolo, hélas fictif, passant de la camionnette à la pizzéria en dur en créant un emploi, et Yves Rocher, probablement parce qu'un des (exclusivement) enseignants concepteurs du manuel était de La Gacilly dans le Morbihan ? La dizaine d'autres chefs d'entreprises cités avec description de leur entreprise sont, à l'exception de Louis Renault -dont le passé sous l'occupation est rappelé- étrangers, dans le secteur des produits et services aux particuliers (Zara, Red Bull, Apple…), et cités sous l'angle des dégâts écologiques ou sociaux causés par leur entreprise. Dans un autre manuel, 8 dessins humoristiques mettent en scène un ou des patrons, toujours sous un jour défavorable : en train de licencier, de gruger un salarié sur son augmentation, de ricaner en soulignant l'importance supérieure du capital sur le capital humain, de commander un café à une surdiplômée,…

On ne prononce dans aucun des manuels les mots « Participation aux bénéfices » ou « Intéressement » quand on parle du partage de la valeur ajoutée. Ce partage est présenté comme ayant évolué au détriment des salariés au fil du temps, alors qu'il y a autant d'études sérieuses qui disent le contraire, notamment dans les PME, mais elles ne sont pas citées

Dans un des manuels, on ne parle pas du tout du dialogue social, dans l'autre on en parle en 2 sous-chapitres : un intitulé « la représentation du personnel » (qui contient une description technique : Délégués du Personnel, Comité d'Entreprise, Comité d'Hygiène et de Sécurité au Travail, Délégués Syndicaux), l'autre intitulé « Le conflit dans l'entreprise » abondamment pourvu d'exemples. On cherche an vain un 3e sous-chapitre sur le dialogue quand il se passe bien, sur l'amélioration des conditions de travail au fil des âges, sur les accords d'entreprise (les plus nombreux), signés sans conflit !

Dans les deux manuels, riches et pauvres, ceux qui ont et ceux qui n'ont pas, sont systématiquement opposés, avec des procédés aussi caricaturaux que « Rolex contre montre à 1 euro », « Taxi contre Transport en commun », « Résidence privée contre bidonville ». Vous en voulez encore ? « Bugatti contre Logan », « pratique du golf contre kick boxing » …. Salaire d'un échantillon de patrons du CAC40 contre Smic… sur ce dernier point, aucun des deux manuels ne présente la réalité du terrain : le salaire moyen (61.000 euros) du patron de PME, et son écart type (26.000 euros dans l'hôtellerie–restauration, 81.000 euros dans la recherche scientifique et technique).

Dans le même ordre d'idée : dans aucun des deux manuels, rien sur le commerce extérieur, rien sur le client, rien sur le risque des actionnaires, rien sur le financement des entreprises, rien sur les entreprises de production de biens intermédiaires ou sur le secteur financier. Il faudrait réhabiliter l'entreprise et le chef d'entreprise dans l'enseignement de l'économie, avec des exemples concrets donnant envie.

Dans d'autres pays, les manuels d'économie sont orientés différemment

L'analyse que nous avons réalisée sur des exemples de manuels équivalents étrangers donne un contraste saisissant :

En Allemagne

Les manuels et programmes sont décentralisés au niveau des Länders. Les deux que nous nous sommes procurés (l'un utilisé en Bavière, l'autre dans la Ruhr et à Francfort) fournissent des notions économiques de base, distinguent entre création de richesse de la nation et redistribution de cette richesse, parlent de façon équilibrée du partage de la valeur en décrivant la « SozialeMarktWirtschaft », ou économie sociale de marché, base du consensus des allemands avec leurs entreprises. Ils présentent les secteurs d'activité un par un, en mentionnant les atouts du pays dans chacun, ainsi que leur contribution aux excédents de la balance commerciale. L'un présente même au même niveau qu'un secteur d'activité l'entrepreneuriat. Les lycéens peuvent se soumettre à un test pour voir s'ils ont les caractéristiques qui fait d'eux un entrepreneur en puissance, ils peuvent réaliser leur premier « Business Plan » et découvrir comment faire croître leur future entreprise.

Aux États-Unis

L'enseignement est également très décentralisé, les ouvrages utilisés sont nombreux, mais orientés exclusivement sur le contenu micro et macro-économique, souvent traités comme deux sujets séparés. Nous nous sommes procuré le guide d'utilisation destiné aux professeurs d'un des ouvrages les plus couramment utilisés en sciences économiques Whatever Happened to Penny Candy ?, ouvrage scolaire d'Economics appartenant à une série d'ouvrages à la forme pédagogique originale puisque construits à la manière d'un roman épistolaire, et exploités par les professeurs au moyen de contenus complémentaires, exercices et contrôles destinés à obtenir une excellente maîtrise des concepts de base et de leurs définitions. Soulignons que ce livre d'économie fait suite dans la série à un livre intitulé Personal, Career, and Financial Security qui met en valeur la contribution des entrepreneurs à la richesse de la nation et souligne l'intérêt et le bonheur d'entreprendre.

La revue de quelques-uns des concepts de ce manuel d'économie est édifiante : La loi de l'offre et de la demande, La spécialisation du travail, la différence entre richesse et monnaie, l'économie comme système de production et de distribution de richesses, Le gouvernement est financé par les impôts, La production est plus importante que le travail, On ne peut consommer plus qu'on ne produit (savoureux s'agissant des États-Unis, nous le reconnaissons volontiers), L'épargne finance les entreprises, Le pouvoir de la capitalisation, La valorisation des compétences rares…. Des renvois à des sources de recherche complémentaires sont systématiques, ainsi que les tests de contrôle des connaissances à chaque étape. Des annexes bien construites sont proposées, telles qu'une fresque historique des principaux événements économiques de l'empereur Constantin à nos jours, mise en parallèle des faits historiques, des principales découvertes scientifiques ou de quelques créations artistiques majeures.

Nous poursuivrons cette étude avec des exemples de manuels scolaires chinois commandés mais pas encore reçus.

Conclusion

Cette plongée dans les manuels scolaires de sciences économiques (et sociales) ne nous apprend hélas que des choses que nous savons déjà. Ce qui nous frappe le plus est qu'il y ait encore de jeunes Français sortant du système scolaire avec l'envie d'entreprendre. Saluons le travail de terrain de tous ceux qui luttent pour inverser la tendance, professeurs qui utilisent leur liberté pédagogique pour s'affranchir de la pensée dominante, reçoivent des entrepreneurs, emmènent leurs élèves dans des entreprises, associations comme 100.000 entrepreneurs, associations de parents d'élèves qui œuvrent, école par école, à organiser des ateliers professionnels centrés sur l'entreprise.

Appel à candidatures

Le choix du manuel scolaire par chaque enseignant étant libre, la rencontre d'une équipe de rédacteurs motivée et d'un éditeur permettrait –tout en respectant le sacro-saint programme -, de produire un manuel scolaire de sciences économiques pour nos lycéens plus équilibré, permettant la maîtrise des concepts de base et, qui sait, déclencheur de vocations d'entrepreneurs ? Mais les professeurs l'utiliseraient-ils ?

Modèle de lettre contre la fusion SES/PFEG en seconde

HENAUX David — 2012-05-15T10:11:45Z

Vous trouverez un modèle de lettre à envoyer aux recteurs et IPR contre la fusion SES/PFEG en classe de seconde. N'hésitez pas à diffuser ce document dans les établissements. - Les outils pour l'action / _article_une

A.G. de Lyon les 2 & 3 juin 2012

2012-05-13T18:22:19Z

ASSEMBLEE GENERALE DE L'APSES A LYON

2 & 3 Juin 2012

Maison Ravier, Salle des familles, 7 rue Ravier, 69007 Lyon

Tout adhérent à jour de sa cotisation est convié aux AG où sont :
débattus et votés les rapports financier, d'activité et d'orientation.
élus les membres du comité directeur et du bureau national (1 adhérent présent = 1 voix).

*Modalités* La régionale de Lyon accueillera les participants à l'AG samedi 2 juin *à partir de 10h00* à la Maison Ravier (salle des familles), Lyon 7è.

*Horaires*
Samedi : 10h00 - 13h00 / 14h30 - 18h30
Dimanche : 9h30 - 12h30 (+ 14h - 16h : pour les 11 membres du BN nouvellement élus)

*Accès à la salle* Métro ligne B, Arrêt Jean Jaurès. * Direct depuis la gare de la Part-Dieu : métro ligne B jusqu'à l'arrêt Jean Jaurès (direction Stade de Gerland). * Un changement depuis la gare de Perrache : tramway T2 jusqu'à l'arrêt Jean Macé (direction Saint-Priest Bel Air), puis métro ligne B jusqu'à l'arrêt Jean Jaurès (direction Stade de Gerland).

*Hébergements* Possibles en Auberge de jeunesse (23 € : nuitée + petit déjeuner), à réserver rapidement auprès de Victor Vieira : vieira.victor@laposte.net

*Restauration*
Repas du samedi midi et du dimanche midi : buffet organisé par la régionale de Lyon, mais les spécialités locales sont bienvenues, en particulier en ce qui concerne les boissons ! Aucune bonne bouteille de vin ne sera refusée !
Samedi soir : merci de *confirmer votre participation* à la soirée resto (menus à 25 et 35 €) auprès de Victor Vieira : vieira.victor@laposte.net

Les rapports en ligne ici

Proposition de motioncontre la fusion SES PFEG à présenter en Conseil d'Administration

LE NADER Erwan — 2012-05-09T06:34:52Z

Ci après, une proposition de motion utilisable en conseil d'administration pour s'opposer à la fusion SES/PFEG en seconde. Elle a été rédigée dans l'optique suivante :
Faire court et compréhensible
Ne pas s'opposer aux collègues de PFEG
S'assurer du soutien des parents et des élèves

Bien sûr, il s'agit d'une base de travail, que chacun peut adapter aux spécificités de son établissement.

Les enseignants et personnels du lycée …………, les représentants des parents d'élèves et les représentants des élèves, ont pris connaissance de la circulaire de rentrée adressée par le ministère à l'ensemble des établissements scolaires. On peut y lire entre autre que : " Afin de donner aux élèves une culture économique indispensable à la compréhension du monde actuel et de renforcer le caractère non déterminant du choix opéré pour l'un des deux enseignements proposés dans ce domaine, l'offre, à titre expérimental, d'un enseignement à caractère économique mettant en jeu les éléments relevant à la fois des « sciences économiques et sociales » et des « principes fondamentaux de l'économie et de la gestion, peut être envisagée."

Cette recommandation suscite de notre part la plus vive des inquiétudes. En effet c'est sans doute la première fois qu'une circulaire ministérielle incite les établissements scolaires à s'affranchir du cadre réglementaire légalement défini. Il est bien sûr possible dans le cadre de l'autonomie des établissements de conduire des expérimentations (article 34 de la loi dite « Fillon ») qui peuvent être initiées par le conseil pédagogique, avalisées par le conseil d'administration et sous le contrôle des autorités rectorales, mais le législateur a prévu un cadre légal clairement établi dans lequel ces expérimentations peuvent s'opérer. « Les dispositions de l'article 34 ont un caractère réglementaire ; cet article permet la mise en oeuvre d'expérimentations qui ne dérogent pas à la loi. Ainsi, s'il n'est pas possible de déroger au contenu des programmes, de caractère national, l'article autorise des modulations dans les grilles horaires des enseignements, l'organisation pédagogique de la classe ou de l'établissement. »

Or c'est très précisément à une dérogation des programmes nationaux à laquelle invite la circulaire de rentrée. Elle ouvre la porte à une dérégulation complète du cadre national des programmes. Demain pourquoi pas en effet sous couvert de « spécificités locales » alléger le programme de telle discipline, ou bien renforcer celui de telle autre ? On imagine aisément toutes les dérives potentielles qui pourraient en découler.

Devant de tels risques la communauté du lycée ……… tient à rappeler son attachement intangible à un cadre national des programmes, condition première de la délivrance de diplômes reconnus sur tout le territoire. Aussi et pour cette raison nous n'avaliserons aucune proposition, de quelque nature qu'elle soit, qui viserait à remettre en cause ce caractère national des programmes scolaires.

Projet de fusion des SES et des PFGE, réforme des épreuves au bac : les enseignants de sciences éco et sociales se mobilisent (Revue de presse)

2012-05-04T10:34:43Z

A lire aussi en ligne sur educpro.fr

L'enseignement des sciences économiques et sociales (SES) est-il menacé ?

C'est, en tout cas, ce que craignent les professeurs de la discipline. Après la réforme de l'épreuve du bac, c'est au tour de la circulaire de rentrée, publiée le 27 mars 2012, de provoquer l'ire des enseignants de SES. En cause, la possibilité donné aux chefs d'établissement, de fusionner, à titre expérimental, les deux enseignements d'exploration en économie de seconde : SES et PFEG (principes fondamentaux de l'économie et de la gestion).

Le 3 avril 2012, l'association des professeurs de sciences économiques et sociales (Apses) dénonce dans un communiqué : « la stratégie du ministère de l'Education nationale qui vise à faire disparaître les SES par absorption et dissolution ». Vers un seul enseignement d'exploration d'économie en seconde ? La circulaire de rentrée reprend une idée déjà avancée par la Mission d'accompagnement de la réforme du lycée. Dans un rapport, rendu public en mars, elle préconise le maintien d'un enseignement unique d'exploration à dominante économique en seconde, au lieu de deux, comme c'est le cas aujourd'hui. Cet enseignement devrait « permettre d'aborder la macro et la microéconomie, le droit, les sciences de gestion et les sciences » précise le rapport. Mais pourquoi fusionner ces deux matières ? L'existence de ces deux enseignements participerait, toujours selon la Mission d'accompagnement de la réforme du lycée, à « une forme de pré-orientation vers la voie générale ou technologique selon l'enseignement choisi et non d'un réel choix proposé aux élèves », ce qui serait contraire à l'esprit de la réforme. Les SES sont-elles menacées ? L'Apses voit dans la circulaire, une nouvelle tentative du ministère de faire disparaître les SES « qui dégoûteraient les élèves du marché alors que l'éco-gestion réconcilierait les élèves avec la libre-entreprise. Autant de fantasmes durablement ancrés au ministère » selon elle. Pour le SNES « une telle fusion conduirait nécessairement à privilégier ce que les deux enseignements d'exploration ont en commun, à savoir l'économie (le comportement de l'entreprise, le comportement du consommateur…) et à exclure ce qui est constitutif de l'identité des disciplines (et ultérieurement des séries), à savoir la sociologie pour les SES, la démarche technologique pour les PFEG ». De son côté, l'Association nationale des professeurs de communication, économie et gestion (l'APCEG, anciennement APEG) s'interroge dans un communiqué : « est-ce qu'il s'agit de favoriser un travail en commun entre professeurs de SES et d'économie-gestion afin de proposer aux élèves une approche plus riche ou au contraire de gérer la pénurie de moyens en flexibilisant les ressources humaines disponibles dans l'établissement ? » L'Apses appelle les enseignants de lycée à « faire refuser en conseil d'administration, toute tentative de fusion » et se dit prête à recourir au tribunal administratif au cas où des chefs d'établissement chercheraient à l'imposer. L'article 34 de la loi Fillon - relative au droit à l'expérimentation dans les établissements - précise, en effet, que si elle existe « elle ne peut déroger au contenu des programmes, de caractère national ».

Une nouvelle épreuve du bac qui fait débat

L'incompréhension entre le ministère et les professeurs de SES n'est pas nouvelle. En février dernier, l'Apses dénonçait la réforme des épreuves de SES et lançait une pétition pour un « moratoire » sur les nouvelles épreuves du bac. Les professeurs de SES reprochent, en effet, à l'épreuve composée qui remplace l'épreuve de synthèse, jusque là majoritairement choisie par les élèves, d'être en contradiction avec l'esprit même de la discipline. « Trop technique, elle nécessiterait une simple récitation du cours déconnectée des enjeux de sociétés contemporaines » déplore Marjorie Galy, présidente de l'Apses. « Or, quelle que soit la discipline, les modalités d'évaluation au bac ont de profonds effets en retour sur les pratiques pédagogiques ». Autre grief : la nouvelle épreuve interdirait les sujets prêtant à débats alors même que l'objectif de l'enseignement des SES est d'apprendre aux élèves à raisonner à développer leur esprit critique.

Isabelle Dautresme 03.05.12

Pétition pour un moratoire sur les nouvelles épreuves de baccalauréat en SES

2012-04-27T13:12:00Z

Liste des 1.500 premiers signataires au 25 mars

(Pétition mise en ligne le vendredi 3 février)

signer la pétition l Consulter la carte des signataires

Après des programmes de terminale publiés malgré un avis négatif du Conseil Supérieur de l'Éducation et la demande de moratoire exprimée par l'APSES, les sujets « zéro » des nouvelles épreuves de SES de la session 2013 viennent d'être rendus publics. Nous dénonçons leur méthode de conception : absence de bilan sérieux des anciennes épreuves, pas de consultation des enseignants, ni même de test auprès des élèves pour l'épreuve majeure de leur baccalauréat (coefficient 7 ou 9).

L'interdiction des sujets débat dans la nouvelle épreuve composée - ou leur marginalisation en dissertation - se fait au détriment de la contribution de notre discipline à la formation citoyenne des élèves, au moment où l'économie et l'ensemble des sciences sociales sont de plus en plus présents dans le débat public.

L‘introduction de questions de connaissances mobilisées pour elles-mêmes ou d'analyse décontextualisée d'un document vont générer des pratiques de plus en plus transmissives, entraînant un bachotage accru, au détriment d'une véritable appropriation des savoirs autour de questions qui font sens pour les élèves.

Si les épreuves actuelles ne sont pas exemptes de défauts et doivent être améliorées, nous déplorons, une nouvelle fois, que les enseignants ne soient pas pleinement associés aux changements qui sont apportés à la discipline qu'ils enseignent. En conséquence, les enseignants de SES signataires demandent un moratoire sur l'application des nouvelles épreuves et la mise en place d'une véritable concertation.

signer la pétition l Consulter la carte des signataires

Nouveau coup dur pour l'éco-social (Revue de presse)

2012-04-26T10:31:24Z

A lire aussi en ligne sur lhumanite.fr

Le ministère veut expérimenter à la rentrée, en seconde, un enseignement qui fusionnerait les sciences économiques et sociales et l'économie-gestion.

Le ministère de  l'Éducation nationale ne sait plus quoi inventer pour saborder les sciences économiques et sociales (SES). Dernier coup de force en date : l'idée d'expérimenter à la rentrée prochaine, en classe de seconde, un enseignement qui fusionnerait les SES et l'économie-gestion. Un nouveau coup dur pour cet enseignement dans le collimateur du patronat et de la droite.

Depuis des années, une partie des grands dirigeants d'entreprise, notamment par la voix de Michel Pébereau, tente d'orienter le contenu de cet enseignement qui, pour mêler économie, sociologie et science politique, donnerait une représentation pas assez «  positive  » de l'entreprise et ne «  sensibiliserait pas suffisamment les lycéens aux contraintes du libéralisme  ».

Filière prisée des élèves

Une rhétorique qui a trouvé, depuis 2007, des oreilles compatissantes au ministère. En 2009, la réforme du lycée a fait passer de 3 à 1,5 le nombre d'heures d'enseignement des SES en seconde. Devenu un «  enseignement d'exploration  », les élèves ne sont pas obligés de le choisir et peuvent lui préférer une nouvelle discipline baptisée «  principes fondamentaux de l'économie et de la gestion  » (Pfeg). Mais, pas de chance pour ceux qui espéraient réduire ainsi le poids des SES, plus de 80 % des élèves de seconde ont opté pour cet enseignement et non celui d'éco-gestion…

Le ministère a donc décidé de revenir à la charge. Dans la circulaire de rentrée, quelques lignes invitent les établissements à mettre en place, «  à titre expérimental  », un nouvel «  enseignement à caractère économique  » mêlant à la fois des bouts de SES et de Pfeg.

Une stratégie qui vise, selon l'Association des profs de SES (Apses), à faire disparaître leur matière «  par absorption et dissolution  ». Et qui ne va pas sans poser de sérieuses questions réglementaires. En effet, la mise au point de cette nouvelle discipline est laissée aux bons soins des établissements, chargés chacun de mixer à leur gré les deux matières. Conséquence : le contenu de ce nouvel enseignement sera différent d'un lycée à l'autre. «  Le ministère incite les conseils d'administration des lycées à user de l'article 34 de la loi Fillon qui autorise les expérimentations, souligne Marjorie Galy, présidente de l'Apses. Mais cette même loi précise bien que ces expérimentations ne peuvent, de toute manière, déroger au contenu des programmes nationaux.  »

L'Apses a d'ores et déjà  appelé les enseignants de lycée à refuser en conseil d'administration toute tentative de fusion des deux matières. Et se dit prête  à porter l'affaire devant le  tribunal administratif.

Une idée qui vient de loin

Cette idée de fusionner les SES avec l'écogestion avait déjà été faite en 2007 par Bernard Thomas, alors délégué interministériel à l'orientation, devant la commission Pochard. Un haut fonctionnaire dont Luc Chatel a fait l'un de ses conseillers… Au final, les profs de SES reprochent au ministère d'entretenir une vision caricaturale : d'un côté des SES qui dégoûteraient les élèves du marché et, de l'autre, l'écogestion qui les réconcilierait avec la libre entreprise.

Laurent Mouloud

Le blues des profs de sciences éco (Revue de presse)

2012-04-26T09:51:42Z

A lire aussi [en ligne sur libération.fr]

Les profs de SES (sciences économiques et sociales) se sentent mal aimés. D'abord, avec la réforme du lycée en 2009, leur nombre d'heures de cours a diminué. Puis on leur a imposé de nouveaux programmes où la partie sociologique est largement réduite. Ensuite, on a réformé l'une des épreuves de SES au bac, en interdisant les sujets prêtant à débats. Et voilà que le ministère de l'Education nationale annonce une expérimentation à la rentrée : la fusion des SES et de l'économie-gestion en une seule discipline. « Les SES qui dégoûteraient les élèves du marché, l'économie-gestion qui les réconcilierait avec la libre entreprise : autant de fantasmes ancrés au ministère qui expliquent la volonté de voir disparaître une discipline à laquelle on reproche d'attirer trop d'élèves ! » écrit l'association des profs de SES. Elle les appelle à « faire refuser en conseil d'administration, dans leur lycée, toute tentative de fusion » et se dit prête à recourir au tribunal administratif.

Sujets Pondichery 2011

2012-04-19T18:14:52Z

Dissertation : L'Etat-providence permet-il toujours d'assurer la cohésion sociale ?
QSTP : Après avoir présenté les principaux facteurs des gains de productivité, vous montrerez les effets de ces gains sur la productivité.

Sujets complets en ligne